Ecalle J., Dujardin E., Gomes C., Cros L., Magnan A. « Effects of a two-year literacy intervention from Kindergarten to Grade 1: a differential approach. », Australian Journal of Learning Difficulties, 28, 2023.
Résumé :
Une étude longitudinale sur deux ans a été menée auprès de 1 700 enfants de grande section dans le but d’observer les effets d’interventions ciblées et différenciées. Les enseignants du groupe expérimental ont été formés durant cette période de deux ans et les enseignants du groupe témoin n’ont reçu aucune intervention. Les interventions du groupe expérimental ont été menées en petits groupes et axées sur les compétences langagières et le code (principalement en compréhension). Les résultats de cette étude ont montré qu’à l’échelle mondiale, le groupe expérimental a obtenu de meilleurs scores en code et en lecture (maîtrise et compréhension) à la fin de l’année de CP. Ces mêmes résultats ont été subdivisés en quintils et ont permis de mettre en évidence que les groupes les plus bas en code, sont ceux qui ont obtenu la meilleure note à la fin du CP.
A lire sur le même sujet :
Ø Ecalle, J., Labat, H., Le Cam, M., Rocher, T., Cros, L., & Magnan, A. « Evidence-based practices to stimulate emergent literacy skills in kindergarten in France: A large-scale study. », Teaching and Teacher Education, 50, 102-113, 2015.
Ø Ecalle, J., Gomes, C., Auphan, P., Cros, L., & Magnan, A. « Effects of policy and educational interventions intended to reduce difficulties in literacy skills in grade 1. », Studies in Educational Evaluation, 61, 12-20, 2019.
URL :
https://hal.science/hal-04273429 (article à paraître le 30 octobre 2024)
Mots-clés :
lecture, code alphabétique,