Ecalle J., Labat H., Le Cam M., Rocher T., Cros L., Magnan A. « Evidence-based practices to stimulate emergent literacy skills in kindergarten in France: A large-scale study. », Teaching and Teacher Education, 50, 102-113, 2015.
Résumé :
Dans cet article, les auteurs présentent les résultats d’une expérimentation réalisée auprès de 3 569 élèves de maternelle qui s’interrogeait sur la façon de réduire les difficultés des enfants et stimuler leur compétence en littératie. Deux groupes ont été créés : d’un côté, un groupe expérimental à qui on a proposé des pratiques d’alphabétisation (code alphabétique, conscience phonologique, compréhension orale) fondées sur des données probantes et de l’autre, un groupe témoin qui n’a reçu aucune intervention. Les analyses ont montré que les interventions multiples axées sur le code ont été bénéfiques pour les enfants du groupe expérimental.
Synthèse :
L’article examine les défis de l’éducation en France, mettant en lumière les difficultés d’apprentissage, en particulier chez les enfants issus de milieux défavorisés. Les autorités éducatives privilégient les pratiques basées sur des preuves pour améliorer la préparation scolaire, en mettant l’accent sur le développement des compétences en lecture. L’étude vise à montrer comment de nouvelles pratiques pédagogiques mises en œuvre par des enseignants formés à la recherche pourraient améliorer les compétences en littératie chez les jeunes enfants.
L’importance de la connaissance des lettres et de la conscience phonologique comme prédicteurs clés du succès en lecture est soulignée, selon l’hypothèse d’auto-enseignement. Ces derniers sont cruciaux pour le développement de la lecture. De même, les prédicteurs de la compréhension de lecture sont abordés, identifiant le vocabulaire, la compréhension orale, les compétences grammaticales et la mémoire de travail. La corrélation forte entre la langue orale générale et la réussite en lecture est soulignée, ainsi que la nécessité de l’apprentissage du vocabulaire tout au long de l’école élémentaire. Pour prévenir des problèmes en lecture et réduire le nombre d’enfants entrant à l’école avec un faible niveau de compétence en lecture et en écriture, la recherche démontre l’importance des interventions ciblées et notamment les interventions basées sur la reconnaissance des mots et la compréhension de la lecture. Ces interventions, qu’elles soient axées sur le code, sur le sens ou combinant les deux, semblent être efficaces. Elles mettent en lumière l’efficacité de la formation à la conscience phonologique et des stratégies d’enseignement explicites pour la compréhension.
L’objectif de l’étude actuelle est d’offrir des interventions combinant des compétences axées sur le code et sur le sens, couvrant un grand nombre de participants, testant l’impact de ces interventions sur divers aspects liés à la lecture. La méthodologie de l’étude est détaillée, un essai contrôlé randomisé avec un groupe expérimental formé à de nouvelles pratiques pédagogiques. Les participants sont répartis aléatoirement entre groupe expérimental et témoin. Les mesures et la procédure évaluent la connaissance des lettres, les compétences phonologiques, le vocabulaire et la compréhension orale. Les interventions, axées sur le code et sur le sens, avec une formation à la mise en œuvre par les enseignants, visent à stimuler les processus de bas et haut niveaux impliqués dans la lecture.
Les résultats soulignent les gains significatifs pour la connaissance des lettres, les compétences phonologiques, la compréhension, et la lecture de pseudo-mots. L’effet différentiel est examiné en fonction des niveaux initiaux des enfants, montrant des gains plus importants chez ceux ayant des scores plus bas. La discussion confirme l’efficacité des pratiques d’alphabétisation basées sur des preuves. Les limitations de l’étude sont reconnues, soulignant la nécessité d’interventions axées sur le vocabulaire.
La conclusion aborde les implications pour la politique éducative, encourageant l’utilisation d’informations empiriques pour élaborer de nouvelles politiques, avec des approches interconnectées pour un modèle éducatif basé sur des preuves. En synthèse, l’article présente une étude robuste démontrant l’efficacité des pratiques d’alphabétisation, soulignant l’importance de l’intervention précoce pour prévenir les difficultés de lecture. Les résultats sont examinés de manière approfondie, mettant en lumière les impacts différentiels et fournissant des indications précieuses pour la politique éducative en France.
A lire sur le même sujet :
Ø Ecalle J., Gomes C., Auphan P., Cros L., Magnan A. « Effects of policy and educational interventions intended to reduce difficulties in literacy skills in grade 1. », Studies in Educational Evaluation, 61, 12-20, 2019.
Ø Ecalle J., Dujardin E., Gomes C., Cros L., Magnan A. « Effects of a two-year literacy intervention from Kindergarten to Grade 1: a differential approach. », Australian Journal of Learning Difficulties, 28, 2023.
URL :
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X15000815
Mots-clés :
lecture, littératie, code alphabétique