Résumé :
À la rentrée 2021, l’ensemble des élèves de CP et de CE1 a été évalué en français et en mathématiques (près d’1,6 million d’élèves dans 33 000 écoles) après une année scolaire encore perturbée par la crise sanitaire en 2020-2021. En début de CP comme en début de CE1, on observe une augmentation de la part des élèves ayant une maîtrise satisfaisante, quel que soit le domaine évalué par rapport à 2020. Les résultats des élèves reviennent au niveau de 2019, voire le dépassent. En début de CP, les exercices « reconnaître des lettres parmi des lettres » et « associer un nombre à une position » qui sont régulièrement les moins réussis, enregistrent cette année la progression la plus importante depuis 2020 et même 2019. En début de CE1, en français les exercices de fluence demeurent les moins bien réussis, bien que les élèves y soient plus performants qu’en 2019. En mathématiques, les élèves restent en difficultés face à la résolution de problèmes et la ligne numérique, malgré des progrès marqués. Le calcul en ligne voit une forte progression de son taux de maîtrise. Entre 2020 et 2021, ces évolutions s’accompagnent, notamment en CE1, d’une baisse des écarts des performances entre les élèves de l’éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire, contrairement à la hausse observée en 2020. En mathématiques, comme les années précédentes, les performances des élèves selon le sexe s’inversent à l’entrée en CE1 au profit des garçons à l’inverse du début de CP.
Synthèse :
En septembre 2021, l’ensemble des élèves de CP et de CE1 a été évaluée en français et en mathématiques. Cette évaluation est la quatrième édition du dispositif Repères mis en place depuis 2018 et organisé par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), sous l’égide du conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) et en collaboration avec la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO). Cette évaluation permet de donner des repères aux enseignants dès le début d’année pour mieux comprendre les acquis de leurs élèves et proposer un accompagnement adapté à leurs besoins tout au long de l’année.
Ce dossier présente d’abord les résultats de l’évaluation passée en septembre 2021. En CP, en français, les exercices les moins bien réussis portent sur la reconnaissance des lettres parmi des lettres et la compréhension de mots lus par l’enseignant, ce qui confirme l’existence de difficultés de maîtrise du vocabulaire. Les domaines où les élèves ont obtenu les meilleurs résultats sont la compréhension orale de phrases et de textes. En 2020, on constatait une légère baisse de la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante quel que soit le domaine évalué en français par rapport à 2019. Cette baisse est à mettre en relation avec la période de fermeture des écoles au printemps 2020. On constate qu’en 2021, la réussite des élèves atteint un niveau similaire à celui de 2019, voire supérieur notamment pour les compétences phonologiques (connaissance du nom des lettres et des sons qu’elles produisent) et la compréhension orale de mots. L’exercice de reconnaissance des lettres, qui est pourtant le moins bien réussi par les élèves, connaît une progression de 5 points entre 2019 et 2021. En CP, en mathématiques, les exercices les moins bien réussis concernaient la résolution de problèmes et l’exercice de la ligne numérique (« Associer un nombre à une position »), tandis que les plus réussis portaient sur la lecture et l’écriture des nombres entiers. Après la légère baisse des résultats de début CP en 2020 par rapport 2019, la réussite des élèves en mathématiques atteint en 2021 un niveau au moins équivalent à celui de 2019. Les performances sont mêmes supérieures à 2019 pour les exercices d’écriture des nombres entiers, de comparaison des nombres et de résolution de problèmes. Les résultats à l’exercice de la ligne numérique, exercice pourtant le moins bien réussi, connaissent une progression de 3 points entre 2019 et 2021.
En CE1, en français, les élèves ont moins bien réussi les exercices de lecture à voix haute de textes et de mots, de compréhension orale de mots et d’écriture de mots. Les exercices d’écriture de syllabes en dictée et de compréhension de l’écrit ont été les mieux réussis. Si les performances des élèves de CE1 en français avaient baissé en 2020 dans sept domaines évalués sur huit, le niveau de maîtrise en 2021 est similaire à celui de 2019, voire le dépasse pour les exercices d’écriture de syllabes simples et complexes, de compréhension de phrases et de lecture à voix haute de textes. Ce dernier exercice connaît notamment une progression de près de 7 points entre 2020 et 2021. En CE1, en mathématiques, les exercices les mieux réussis sont ceux de géométrie, de calcul mental, de lecture et d’écriture de nombres tandis que ceux qui ont posé le plus de difficultés sont l’exercice de la ligne numérique, la résolution de problèmes et, dans une moindre mesure, les exercices d’additions et de soustractions. Après la légère baisse observée pour certains exercices en début de CE1 en 2020, liée à la période de fermeture des écoles pendant la crise sanitaire, les performances des élèves en 2021 se révèlent supérieures à celles de 2019 dans tous les domaines évalués en mathématiques. Ce constat est particulièrement visible pour les exercices d’écriture et de lecture des nombres entiers et de géométrie.
Les résultats des évaluations Repères peuvent également être analysés selon le sexe des élèves. En début de CP, en français, les filles présentent de meilleures performances que les garçons quel que soit le domaine évalué. Si l’on considère la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante, l’écart est le plus élevé en compréhension de phrases lues à l’oral (7 points) et en reconnaissance des différentes écritures d’une lettre (6 points). La différence la plus faible est de 3,1 points en compréhension de mots entendus. En CP, en mathématiques, les filles sont également plus performantes que les garçons dans tous les domaines évalués, à l’exception des exercices de comparaison des nombres et de la ligne numérique où les écarts de 1 et 1,9 points sont au bénéfice des garçons. L’écart le plus important concerne la géométrie avec 3,7 points en faveur des filles. Pour les élèves de CE1, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons dans tous les domaines du français où les écarts se situent entre 2,7 et 5,2 points en faveur des filles. Il n’y a que pour les exercices de fluence (lecture de texte ou de mot à voix haute) que les résultats sont comparables entre filles et garçons. En mathématiques, les garçons de CE1 présentent des performances plus assurées dans l’ensemble des domaines évalués, sauf en géométrie et en calcul mental où les filles performent davantage (respectivement 3,4 et 3,2 points en faveur des filles si l’on considère la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante). La différence la plus élevée concerne les additions avec 12,9 points au bénéfice des garçons.
Dans l’ensemble, les filles obtiennent donc de meilleurs résultats que les garçons en français, tant en début de CP qu’en début de CE1. En mathématiques, si les garçons obtiennent des résultats légèrement inférieurs à ceux des filles en début CP, des écarts importants de réussite se creusent à la rentrée de CE1 au détriment des filles. Ces dynamiques sont constantes depuis la première édition des évaluations Repères en 2018.
Ce dossier présente également les résultats des évaluations selon les secteurs d’enseignement (écoles en REP+, REP, publiques hors EP ou privées). On observe que les élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) ont davantage de difficultés en mathématiques et en français que ceux étudiant hors éducation prioritaire (hors EP). En CP, les écarts les plus marqués en français concernent la compréhension orale : la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante connait un écart de 33,5 points en compréhension orale de mots et 23,3 points en compréhension orale de phrases entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux hors éducation prioritaire (hors EP). Les différences les moins marquées, mais toutefois élevées, concernent les exercices de manipulation de phonèmes (15,5 points) et des compétences phonologiques (12,2 points). Ces écarts sont identiques à ceux de 2020. En CP, en mathématiques, les écarts de performance les plus marqués concernent l’utilisation des nombres avec la résolution de problèmes (24,5 points d’écart entre REP+ et hors EP) tandis que les différences les moins importantes sont visibles en lecture de nombres entiers (7,3 points d’écart). Ainsi, quel que soit le secteur d’enseignement, on constate une hausse des performances des élèves de CP en mathématiques et en français en 2021. Le niveau de maîtrise des élèves atteint un niveau comparable à celui de 2019. La réduction des écarts entre secteurs est particulièrement visible en reconnaissance des lettres parmi des lettres et en comparaison des nombres.
En CE1, les différences de performances sont également marquées entre les élèves scolarisés en EP et hors EP pour l’ensemble des domaines évalués en français et en mathématiques. Les écarts les plus élevés sont visibles en compréhension orale de mots (31,9 points d’écart entre les élèves de REP+ et hors EP ayant une maîtrise satisfaisante) et les moins marqués en écriture de syllabes et de mots (respectivement 11,6 et 12,5 points). En mathématiques, ces différences sont également élevées en résolution de problèmes (21,9 points entre les élèves de REP+ et hors EP ayant une maîtrise satisfaisante) et pour l’exercice de la ligne numérique (19 points). C’est en géométrie et en soustraction que les différences sont les moins marquées (10,8 points pour ces deux exercices). L’évaluation de septembre 2020 révélait une hausse des écarts entre les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux hors éducation prioritaire, notamment en français. En 2021, on constate que les écarts de performances des élèves de CE1 entre secteurs d’enseignement sont à la baisse et atteignent quasiment un niveau similaire à celui de 2019. Cette baisse des écarts est particulièrement marquée en mathématiques pour l’écriture et la lecture des nombres entiers et en français pour la fluence et la compréhension de phrases lues seul.
Enfin, l’évaluation Point d’étape passée en janvier 2021 a pu mettre en évidence une réduction des écarts de résultats entre les élèves scolarisés en EP et hors EP entre le début de CP et la mi-CP, mais également une hausse des performances dans la majorité des domaines évalués. On observe à l’inverse une hausse des écarts entre secteurs de scolarisation entre la mi-CP et le début de CE1 pour les compétences comparables. Ce constat, visible chaque année, peut être expliqué par « l’effet des vacances scolaires ». Ces dynamiques sur le second segment de l’année scolaire n’effacent toutefois pas la tendance générale à la réduction des écarts entre le début CP et début CE1.
Sources :
– « Évaluations 2021 Repères CP, CE1 : premiers résultats », Document de travail – Série Etudes, DEPP, 2021-E06, novembre 2021. URL : https://www.education.gouv.fr/evaluations-2021-reperes-cp-ce1-326110
– Andreu S. et al. « Évaluations Repères 2021 de début de CP et de CE1 : les effets négatifs de la crise sanitaire de 2020 surmontés en 2021 », Note d’Information n° 22.01, DEPP, 2022.
URL : https://www.education.gouv.fr/evaluations-reperes-2021-de-debut-de-cp-et-de-ce1-les-effets-negatifs-de-la-crise-sanitaire-de-2020-326869
Mots-clés :
Statistiques, Evaluations, Repères, DEPP, français, mathématiques, 2021, crise sanitaire, CP, CE1, France
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Andreu S., Conceicao P., Eteve Y., Vourc’H R., « Alors que l’année de CP permet de réduire les écarts de performances entre secteurs de scolarisation, les vacances scolaires les accentuent », Note d’Information n 23.17, DEPP, 2023.
« Crise sanitaire de 2020 et ses suites : que nous apprennent les données de la DEPP ? », Synthèse de la DEPP, n 5, Juin 2022.