Résumé :
À la rentrée 2022, l’ensemble des élèves de CP et de CE1 a été évalué en français et en mathématiques après une année scolaire 2021-2022 encore perturbée par la crise sanitaire. En début de CP, en français comme en mathématiques, les résultats sont stables et comparables à ceux de 2021. Les exercices les moins réussis sont « comprendre des mots à l’oral » et « résoudre des problèmes ». En début de CE1, en français, les résultats sont stables ou en baisse, en particulier pour les exercices « écrire des mots » et « lire à voix haute des mots ». Les exercices de fluence demeurent les moins bien réussis. En mathématiques, les évolutions des résultats sont plus diverses. Les élèves restent en difficulté face à la résolution de problèmes et au calcul en ligne. En CP, on observe une légère réduction des écarts entre les élèves scolarisés hors éducation prioritaire (hors EP) et ceux en éducation prioritaire (EP), la baisse étant plus marquée entre les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux en éducation prioritaire REP+. En CE1, ces écarts varient peu, sauf en mathématiques, entre les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux en éducation prioritaire REP+ où on observe une baisse. En mathématiques, comme les années précédentes, les performances des élèves selon le sexe se renversent à l’entrée en CE1. En effet, les garçons y présentent de meilleures performances que les filles, à l’inverse du début de CP.
Synthèse :
En septembre 2022, l’ensemble des élèves de CP et de CE1 a été évaluée en français et en mathématiques. Cette évaluation est la cinquième édition du dispositif Repères mis en place depuis 2018 et organisé par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), sous l’égide du conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) et en collaboration avec la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO). Cette évaluation permet de donner des repères aux enseignants dès le début d’année pour mieux comprendre les acquis de leurs élèves et proposer un accompagnement adapté à leurs besoins tout au long de l’année. L’année scolaire 2021-2022 s’est déroulée dans un contexte marqué par la crise sanitaire où la vie des écoles a été perturbée par la fermeture des classes à la fin de l’année 2021 et pendant les trois premiers mois de 2022 et par des absences individuelles.
Ce dossier présente d’abord les résultats de l’évaluation passée en septembre 2022. En CP, en français, les exercices les moins bien réussis portent sur la reconnaissance des différentes écritures d’une lettre et la compréhension de mots lus par l’enseignant, ce qui confirme l’existence de difficultés de maîtrise du vocabulaire. Les domaines où les élèves ont obtenu les meilleurs résultats sont la compréhension orale de phrases et de textes. Si on observait en 2020 une légère baisse de la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante dans tous les domaines évalués en français, baisse notamment liée à la période de fermeture des écoles au printemps 2020, l’évaluation Repères 2021 a montré que la réussite des élèves atteignait un niveau comparable à celui de 2019, voire supérieur pour certains exercices. En 2022, on observe que les résultats sont stables par rapport à 2021 et sont donc équivalents à ceux de 2019. En CP, en mathématiques, les exercices les moins bien réussis concernaient la résolution de problèmes et l’exercice de la ligne graduée, tandis que les plus réussis portaient sur la lecture et l’écriture des nombres entiers. Après la légère baisse des résultats en mathématiques observée en 2020 par rapport à 2019, également liée à la période de fermeture des écoles, les performances des élèves s’étaient améliorées en 2021 et atteignaient un niveau au moins équivalent à celui mesuré en 2019. En 2022, on constate une stabilité des résultats par rapport à 2021, sauf pour l’exercice de comparaison des nombres qui voit son taux de réussite augmenter de 1,4 point.
En CE1, en français, les élèves ont moins bien réussi les exercices de lecture à voix haute de textes et de mots, de compréhension orale de mots et d’écriture de mots. Les exercices d’écriture de syllabes en dictée et de compréhension de l’écrit ont été les mieux réussis. Si les performances des élèves de CE1 en français avaient baissé en 2020 dans sept domaines évalués sur huit, le niveau de maîtrise des élèves de CE1 en 2021 avait atteint un niveau au moins égal, voire supérieur, à celui de 2019. Les résultats en 2022 sont stables ou en légère baisse par rapport à 2021, à l’exception des exercices d’écriture de mots et de lecture à voix haute dont les résultats diminuent respectivement de 2,2 et 2,9 points. En CE1, en mathématiques, les exercices les mieux réussis sont ceux de géométrie (« Reproduire un assemblage »), de calcul mental, de lecture et d’écriture de nombres tandis que ceux qui ont posé le plus de difficultés sont les exercices de résolution de problèmes et, dans une moindre mesure, les exercices de la ligne graduée, d’additions et de soustractions. On avait constaté en 2020 une baisse des résultats en mathématiques des élèves de CE1, toutefois moins marquée qu’en français. En 2021, la réussite des élèves était supérieure à celle observée en 2019 dans tous les domaines. En 2022, les résultats sont constants, mis à part l’exercice de lecture des nombres entiers qui connait une baisse de 1,5 point. Les résultats en mathématiques des CE1 en 2022 sont ainsi supérieurs à ceux de 2019, sauf pour l’exercice de calcul mental dont la réussite reste stable.
Les résultats des évaluations Repères peuvent également être analysés selon le sexe des élèves. En début de CP, en français, les filles présentent de meilleures performances que les garçons quel que soit le domaine évalué. Si l’on considère la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante, l’écart est le plus élevé en compréhension de phrases lues à l’oral (5,9 points) et en reconnaissance des différentes écritures d’une lettre (5,2 points). La différence la plus faible est de 2 points en compréhension de mots entendus. En CP, en mathématiques, les filles sont également plus performantes que les garçons dans tous les domaines évalués, à l’exception des exercices de comparaison des nombres et de la ligne graduée où les écarts de 1,1 et 0,1 point sont au bénéfice des garçons. L’écart le plus important concerne la géométrie avec 3,3 points en faveur des filles. Pour les élèves de CE1, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons dans tous les domaines du français, sauf pour la lecture de mots et de textes à haute voix où l’écart s’élève à 1,1 et 1,3 point en faveur des garçons si l’on considère la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante. La proportion de garçons reste toutefois supérieure à celle des filles dans les groupes « à besoin » de ces deux domaines. En mathématiques, les garçons de CE1 présentent des performances plus assurées dans l’ensemble des domaines évalués, sauf en géométrie et en calcul mental où les filles performent davantage (respectivement 3 et 2,7 points en faveur des filles si l’on considère la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante). La différence la plus élevée concerne les additions avec 13,9 points au bénéfice des garçons.
Dans l’ensemble, les filles obtiennent donc de meilleurs résultats que les garçons en français, tant en début de CP qu’en début de CE1. En mathématiques, si les garçons ont des résultats légèrement inférieurs à ceux des filles en début CP, des écarts importants de réussite se creusent à la rentrée de CE1 au détriment des filles. Ces dynamiques sont constantes depuis la première édition des évaluations Repères en 2018. On constate également qu’entre 2021 et 2022, les écarts en CP se réduisent dans tous les domaines en faveur des garçons (de 0,1 à 1,1 point). A l’inverse, pour les CE1, les écarts entre filles et garçons en mathématiques augmentent dans quatre domaines sur six (de 0,8 à 1,2 point). En français, les écarts sont également plus élevés pour la compréhension de texte lu seul et la lecture de mots à voix haute, tandis qu’ils diminuent pour les exercices de compréhension.
Ce dossier présente ensuite les résultats des évaluations selon les secteurs d’enseignement (écoles en REP+, REP, publiques hors EP ou privées). On observe que les élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) ont davantage de difficultés en mathématiques et en français que ceux étudiant hors éducation prioritaire (hors EP). En CP, les écarts les plus marqués en français concernent la compréhension orale : la part d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante connait un écart de 32,8 points en compréhension orale de mots et 22,6 points en compréhension orale de phrases entre les élèves de REP+ et ceux hors EP. Les différences les moins marquées, mais toutefois élevées, concernent les exercices de manipulation de phonèmes (13,8 points) et des compétences phonologiques (connaissance du nom des lettres et des sons qu’elles produisent) (10,6 points). En CP, en mathématiques, l’écart de performance le plus important est visible en résolution de problèmes (différence de 23 points entre les élèves de REP+ et hors EP), tandis que l’écart le moins marqué concerne la lecture de nombres entiers (6,5 points d’écart). On peut constater qu’entre 2021 et 2022, les écarts de performance en français entre les élèves de CP scolarisés en EP et ceux hors EP diminuent dans deux domaines : les compétences phonologiques et la manipulation des phonèmes (respectivement -1 et -0,9 point). Les écarts dans les autres domaines restent stables. En mathématiques, on observe également une légère baisse des écarts en CP entre les élèves d’EP et hors EP de -0,4 à -0,7 point. La réduction des écarts est plus marquée entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux hors EP : elle est supérieure à un point pour les compétences phonologiques, la manipulation des phonèmes, la comparaison des nombres et la résolution de problèmes. Ces écarts de résultats entre les élèves de REP+ et ceux du secteur public hors EP sont inférieurs à ceux de 2019, sauf pour la compréhension de phrases à l’oral.
En CE1, les différences de performances sont également marquées entre les élèves scolarisés en EP et hors EP pour l’ensemble des domaines évalués en français et en mathématiques. Les écarts les plus élevés sont visibles en compréhension orale de mots (32,1 points d’écart entre les élèves de REP+ et hors EP ayant une maîtrise satisfaisante) et les moins marqués en écriture de syllabes et de mots (12,2 points en moyenne). En mathématiques, ces différences sont également élevées en résolution de problèmes (22 points entre les élèves de REP+ et hors EP ayant une maîtrise satisfaisante) et pour l’exercice de la ligne graduée (15,5 points). C’est en géométrie que la différence est la moins marquée (10,1 points). On constate qu’entre 2021 et 2022, les écarts de performance varient peu entre les élèves de CE1 scolarisés en EP et hors EP, excepté la compréhension de phrases lues seul qui voit l’écart de réussite augmenter de 0,9 points. Si on limite la comparaison entre les élèves de REP+ et ceux hors EP, on observe une légère baisse des écarts dans tous les domaines en mathématiques (allant de -0,7 à 1 point) et une stabilité des écarts en français. De plus, entre 2019 et 2022, les écarts entre les élèves en EP et hors EP augmentent en français pour la lecture de mots à voix haute, l’écriture de syllabes et la compréhension de texte lu seul (respectivement 1,5 point, 1,6 point et 1,7 point). Ces dynamiques sont les mêmes si l’on considère les élèves de REP+ et hors EP. Les écarts de performance en mathématiques varient peu.
Enfin, l’évaluation Point d’étape passée en janvier 2021 avait mis en évidence une réduction des écarts de résultats entre les élèves scolarisés en EP et hors EP entre le début de CP et la mi-CP, mais également une hausse des performances dans la majorité des domaines évalués. En 2022, l’évaluation Point d’étape a été décalée en février-mars à cause de la crise sanitaire. Elle a montré une réduction des écarts entre les élèves scolarisés en EP et hors EP entre le début de CP et la mi-CP, allant de 3 à 7 points, excepté en compréhension orale de phrases. Elle a également souligné une hausse des performances dans la majorité des domaines évalués, sauf en écriture des nombres entiers et en résolution de problèmes. A l’inverse, entre la mi-CP et le début de CE1, on constate une hausse des écarts de performances pour les compétences comparables entre les secteurs de scolarisation. Ce constat, visible chaque année, peut être expliqué par « l’effet des vacances scolaires ».
Sources :
– « Évaluations 2022 Repères CP, CE1 : premiers résultats », Document de travail – Série Etudes, DEPP, 2022-E06, novembre 2022. URL : https://www.education.gouv.fr/evaluations-2022-reperes-cp-ce1-premiers-resultats-343393
– Andreu S. et al. « Évaluations Repères 2022 de début de CP et de CE1 : des résultats comparables à ceux de 2021, à l’exception d’une baisse en français en CE1 », Note d’Information n° 23.01, DEPP, 2023. URL : https://doi.org/10.48464/ni-23-01
Mots-clés :
Statistiques, Evaluations Repères, DEPP, français, mathématiques, 2022, CP, CE1, France
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Andreu S., Conceicao P., Eteve Y., Vourc’H R., « Alors que l’année de CP permet de réduire les écarts de performances entre secteurs de scolarisation, les vacances scolaires les accentuent », Note d’Information n 23.17, DEPP, 2023.
« Crise sanitaire de 2020 et ses suites : que nous apprennent les données de la DEPP ? », Synthèse de la DEPP, n 5, Juin 2022.